绿色指标下高中生物学业评价的有效措施
1 “绿色指标”的定义
中国论文
上海市最先提出“绿色指标体系”。“绿色指标”是指在基于高中生物新课程标准的背景下学生学业质量测试与学生测评问卷相互结合的一种评价，主要是从宏观方面对教育质量的综合分析，其主要指标包括：学生的学业水平、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、学生身心健康指数和跨年度进步指数等。和传统教育只重视学生成绩与升学率相比，该指标体系更关注学生的全面发展，能够帮助学生正确认识自己，提高生物课堂教学的有效性。
2 高中生物课程学业评价的有效措施
笔者根据“绿色指标体系”对高中生物课程学业评价进行改进，以期促进生物学教学的改革。
2.1 改变传统考核评价方式
传统的作业评价方式、考试评价方式依然具有一定导向性，也是目前比较可行的一种评价方式。教师根据绿色指标，应该淡化依靠作业、考试来进行甄选的负面功能，以生为本，考虑不同学生的个体差异，促进学生各方面能力的发展。教师在题目的设计上要注重学生基本知识、基本技能的掌握。从高中生物新课标来看，知识与技能的获得要求依然存在，但教师应更关注学生动手操作能力的培养。因此教师在设计作业、练习或者考试习题时，应该根据教学内容以及基本技能、基础知识，注意内容上的多样化，既有基础水平较弱学生可以做的简单的题目，又有能满足水平高水平学生能做的题目。
另外，教师还要注意题型多样化，有选择、填空等，有开放性的问答题，照顾不同水平的学生，不再只关注学生表明成绩，更关注学生的多方面发展，使全部学生都得到共同进步。
在实验考查时，教师要注重实验技能的考查。如“探究植物细胞的吸水和失水”的实验中，教师设计问题：在制作洋葱外表皮细胞临时装片时，为防止产生气泡，盖盖玻片的正确方法是什么？让洋葱外表皮细胞浸在蔗糖溶液中的正确操作是什么？又如针对“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验，教师提出问题如何进行压片，使细胞分散开来？这些问题是考查学生实验操作步骤的技能试题，不仅考查了学生实验基础知识，还考查学生的操作能力。
2.2 建立学业成长记录档案，评价主体多元化
绿色指标主要是从宏观方面对教育质量的综合分析，关注的是学生的教育质量。因此改变传统考试评价方式的同时，更应该关注学生的各个方面，关注学生整个学习的过程，将原有的单一化评价变成多样化评价，将只重结果评价转变为重视过程性评价，促进学生的全面发展。
成长记录档案（表1）则是比较好的方式，教师设立的成长记录标准要依据绿色指标系统体系和现有的学生学习生物的水平，并从学生的基础知识与基础技能掌握、方法的掌握、情感态度与价值观方面进行评价（表2），分成自评、互评、教师评三种方式，实现评价主体多元化。其中有关基础知识与基础技能的评价主要是评价学生在基本知识原理和实验操作方面的掌握情况，教师要依据学生平时的考试测验、作业、实验操作考查的方式进行评价。
教师对方法过程的评价从探究方法的学习、资源的收集、实验操作、沟通能力等评价学生的能力。教师对情感、态度与价值观的评价要从学生的上课情况、学业完成情况、课堂活动参与性情况、对生物热点关注情况评价学生。从整体来看这个成长记录档案与之前的评价方式相比，评价内容和评价主体都实现了多元化的特点，有利于学生的健康成长。